一串信息记不住？试着找出里面的“小组”

为什么有些排列更容易描述

看六张图卡时，有人逐张念名称，有人先说“这里有三种水果、三种交通工具”。两种描述使用了不同的组织方法。分组不是把信息变少，而是给它们建立线索。

Cowan 等人的研究区分了能保留多少组信息与每组包含多少内容，发现儿童的即时回忆发展不能只用“组块变大”解释。[1]

先让孩子自己找关系

可以准备六张熟悉的图卡，短暂观看后盖住，请孩子说出记得的内容。再次观看时，问一句“哪些可以放在一组？”让孩子按颜色、用途或位置提出自己的分类。

这只是观察方法的小活动，不是标准测验。不必要求孩子照搬成人的分组。如果他按“放在窗边的”和“放在桌边的”来记，也可以先听完理由。

检查分组有没有真正帮助

完成后，问问漏掉的是哪一组，还是一组里的一项。若记住了类别却丢了具体内容，可以减少图卡，或让每组内部再有一个顺序。

智力星空的图形与位置记忆任务提供不同材料。开始前先读规则，再尝试一种方法；比较时保持任务条件接近，避免把题目变简单带来的变化误认为方法效果。

不要把组数当成孩子的标签

熟悉程度、任务规则与当时状态都会影响这次尝试。一次结果只能描述这一次任务；与孩子讨论哪条线索有用，比急着决定“记忆力好不好”更有帮助。